Reflexiones finales: La gamificación y el trabajo cooperativo

Al leer sobre la gamificación, se confirma y reafirma el hecho de que los educadores sabemos que la dinámica interactiva de juegos mejora a la enseñanza y el aprendizaje, en tanto que los beneficia. Los juegos diseñados con una finalidad clara del desarrollo de conocimiento, estrategias y habilidades del estudiante, ayudan en la participación y a mejorar el aprendizaje.

Los juegos de por sí son atractivos y motivadores, dos factores fundamentales para desarrollar las competencias y habilidades. Esas competencias y habilidades se van desarrollando escalonadamente, e incentivan al alumno a buscar la vía para alcanzar sus propias metas de aprendizaje. En este proceso, el fracaso es un mero indicador de que se necesita más trabajo para dominar la habilidad o el conocimiento.

Indagando un poquito he encontrado la herramienta de Kahoot que permite diseñar los juegos como actividad de evaluación, en mi caso. Lo encuentro muy sencillo, rápido de crear y motivador desde un primer instante, tanto para el educador como para el alumno. También tomo nota de otras propuestas citadas por los compañeros, herramientas que iré descubriendo poco a poco. Ha sido muy enriquecedor el trabajar de esta manera, pues vas compartiendo conocimientos y descubriendo nuevas formas de hacer… Nuevas maneras de hacer que le dan la vuelta a la mía misma… Voy plippeando…

Actividad diseñada considerando la taxonomía de Bloom

ANA HOCES – GRUPO F

Curso: 5º Grado,

Área: LECTURA Y ESCRITURA ESPAÑOLAS

Actividad Tradicional: Poesía.

Temporalización: 5 sesiones de 10 minutos cada una.

Descripción: Los alumnos dedican 10 minutos diarios a tratar una poesía. El primer día hacen la primera toma de contacto y la leen en voz alta. El segundo día tratan el vocabulario, buscando por parejas en el diccionario aquellas palabras que no entienden. El tercer día parafrasean el poema. El cuarto día identifican el patrón de rima de cada estrofa. El quinto día hacen una lectura coral y dibujan algo relacionado con el poema.

Nivel según taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.

Actividad Rediseñada: Adentrándonos en el mundo de la poesía.

Temporalización: 5 sesiones de 10 minutos cada una.

Descripción de cada sesión

1ª sesión (recordar y comprender): Los alumnos escucharán el poema recitado en https://www.youtube.com/, o si no se encuentra, en un podcast preparado previamente por el profesor (SoundCloud). Analizarán el tono, y lo que les transmite. Por grupos, relacionarán el tono del poema con la idea general, y lo explicarán al resto de la clase. Trabajarán sobre el vocabulario en casa utilizando algún diccionario de la red (Diccionario Wordreference en español www.wordreference.com/definicion/, o Diccionario de la Real Academia www.rae.es), ya que la búsqueda de palabras en clase consume mucho tiempo.

2ª sesión (comprender y aplicar): Repasaremos el vocabulario y analizaremos el contexto en que se encuentran las palabras, sustituyendo las palabras complicadas y desconocidas por sinónimos. A continuación, parafrasearán oralmente el poema. Al final practicarán la lectura del poema por parejas, centrándose en transmitir y no sólo reproducir las palabras. En casa pueden hacer ejercicios de sinónimos para profundizar en el concepto y aumentar el vocabulario. Algunos ejemplos de actividades on-line que se les puede sugerir en el blog de clase son http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juego-sinonimos/, y https://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-2/sinonimos-y-antonimos/.   

3ª sesión (aplicar y analizar): Trabajarán sobre el patrón de rima en cada estrofa y analizarán dicho patrón a lo largo de todo el poema. Ilustrarán el poema con una imagen que evoque el tema principal del mismo. En casa, continuarán practicando la lectura del poema para poderlo representar.

4ª sesión (aplicar, analizar y evaluar): Grabarán su poema recitado SoundCloud y lo escucharán por grupos. Lo escucharán en diversas ocasiones para discutir y valorar la producción oral y los aspectos correspondientes de cada miembro del grupo siguiendo una rúbrica creada con anterioridad. (http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&section_id=10#10)

5ª sesión (evaluar y crear): Dramatizarán el poema. Las dramatizaciones se grabarán en video para subirlas con posterioridad y poderlas publicar en el blog de clase. Los alumnos valorarán la dramatización y los aspectos correspondientes de cada miembro del grupo siguiendo una rúbrica creada con anterioridad. (http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&section_id=10#10). Inventarán una estrofa para añadir en el poema.

Nivel según taxonomía de Bloom: Comprender, analizar, crear y evaluar.

Presentación del esbozo del proyecto ABP-Flipped

ANA HOCES – GRUPO F

Curso: 5º Grado, LECTURA

TÍTULO Y TEMA: La lectura como punto de partida hacia un futuro mejor.

PREGUNTA GUÍA: ¿Alguna vez os habéis planteado para qué realmente nos sirve la lectura? No sólo es para pasar exámenes en Lectura, también es un puente que tenemos a nuestros pies hacia un ÉXITO garantizado…

PRODUCTO FINAL: Reflexión en forma de discurso oral o presentación sobre cuáles son las finalidades de la lectura y por qué es tan importante en todos los ámbitos de nuestra vida diaria.

PROCESO:

1. Buscar una lectura cuyo tema sea la necesidad de saber leer para poder desenvolverse en nuestro entorno. (‘Mariquilla la Pelá’ en http://www.ceiploreto.es/sugerencias/Comprension_lectora/mis_lecturas_ciclo3.pdf).
2. Debate sobre la importancia de saber leer y escribir.
3. Búsqueda de artículos expositivos sobre la lectura.
4. Realización de un texto expositivo sobre la importancia de saber leer.
5. Creación de un proyecto final a escoger entre:
1. Presentación con diapositivas sobre los pros y contras de saber leer.
2. Discurso oral sobre los pros y contras de saber leer.

OBSERVACIONES: Según evaluación, como idea base puede valer, pero se ah de tener en cuenta que un proyecto tiene una larga duración, un trimestre, más, o incluso todo un trimestre, y, si de verdad es un ABP, hasta involucra a otros profesores...
Se debe reconsiderar e ir pensando en actividades intermedias, algo real al final que pueda tener una utilidad...

Reflexiones sobre el tema 2: Herramientas sencillas y prácticas

Tras leer este tema, que me ha llevado tiempo, me he quedado aturdida ante tal bombardeo de recursos… Ahora bien, se me plantea la duda de ¿cúales escoger? Creo que es imposible indagar sobre todos ellos en el ritmo de vida que llevamos, pero no por ello dejaré de ir seleccionando y probando algunos, y así poder comprobar con cuál de ellos me siento más cómoda y cuáles son realmente útiles en mi práctica diaria.

El primero que realmente he probado es Pinterest. Es un recurso que había utilizado a la hora de diseñar actividades, como puro lugar informativo, para ver imágenes, vaya como punto de partida… pero no había creado ningún tablero… hasta ahora. Ya no es necesario llevar colgado mi USB del cuello –para no perderlo-, o ir abriendo carpetas y más carpetas en mi Google drive… Me encanta Pinterest, y lo que más me gusta es cómo te sugiere otras publicaciones relacionadas en ciertas manera con lo que estás tratando…

Por supuesto, la herramienta que ya hemos utilizado en diferentes actividades, Padlet, me parece súper cómoda. Es interesantísimo poder ver aportaciones de otros, pasar un rato leyendo su situaciones o propuestas, a la vez que dejas la tuya. Tengo pendiente indagar en cómo crear un ‘muro padget’ para que así mis alumnos aporten opiniones o respuestas a un debate… Y para los más rezagados, aquéllos que les cuesta crear las suyas propias, parten de aportaciones de compañeros que les pueden aportar ideas.

Reflexiones sobre el tema 2: Aprendizaje basado en problemas, proyectos y retos

El alumno es el centro en todo proceso de aprendizaje. Esa es la característica común entre los tres tipos de aprendizajes que se pueden llevar a cabo con el FC: el aprendizaje basado en problemas, proyectos y retos.

• Aprendizaje Basado en el Descubrimiento (DBL)  Se centra en la investigación que el estudiante lleva a cabo mediante la solución de situaciones. El resultado de este aprendizaje es que los estudiantes pueden recordar, retener y aprender conceptos, procesos y conocimientos que hayan descubierto “por su cuenta”.

• Aprendizaje Basado en la resolución de Problemas (PBL en inglés, ABP en castellano). Los estudiantes aprenden acerca de un tema en el contexto de problemas complejos, multidisciplinares y realistas. Los estudiantes identifican o recuerdan lo que ya saben, lo que necesitan saber, y cómo y dónde acceder a nueva información que pueda dar lugar a la resolución del problema.

• Aprendizaje Basado en Retos (CBL).  Motiva a que los estudiantes aprovechen la tecnología que utilizan en su vida diaria para resolver problemas del mundo real. Su esencia es colaborativa y exige asumir y resolver los retos trabajando en grupo, y desarrollando y enriqueciéndose de un conocimiento más amplio y profundo.

Reflexiones sobre el tema 2: El modelo FC y su relación con metodologías didácticas innovadoras

El FC es un método que trata la atención a la diversidad desde una perspectiva eficaz y práctica. Como se comentaba en el tema 1 el FC está orientado al alumno, no al grupo de clase, y como tal trata la diversidad basándose en  el Diseño Universal de Aprendizaje.

 

El Diseño Universal de Aprendizaje viene a ser una propuesta de diseñar actividades de aprendizaje que sean universales, en el sentido de que lleguen y se adapten a cada uno de los individuos del universo, o sea, a todos. Se promueve un aprendizaje libre de barreras basado en los tres principios de representación, acción y expresión, y por último oportunidades para aprender. Es esencial que para que este aprendizaje sea exitoso se debe tener primeramente en cuenta el objetivo final, las barreras o dificultades que conlleva el conseguirlo, y entonces diseñar actividades que salvaguarden esos obstáculos.

podcast con sound embed

Podcast sobre el Flipped Classroom

A continuación os adjunto el podcast sobre el FC.

Octubre, 2016. Aproximación al FC

El FC

Flipped Learning es un modelo  pedagógico centrado en el alumno, no en el grupo clase, y promueve un aprendizaje individual, en un ambiente dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes para desarrollar al máximo sus capacidades.

-        Para ello, se requiere de un entorno flexible tanto para los estudiantes como para los profesores, pues los alumnos eligen cuándo y dónde aprenden, y los educadores son flexibles en sus expectativas en el tiempo de aprendizaje de c/alumno así como en la evaluación de los estudiantes.

-     Este método implica un cambio en el aprendizaje. El tiempo de clase se dedica a explorar los temas con mayor profundidad y crear más oportunidades de aprendizaje, y se da por garantizado que los estudiantes comenzaran por prepararse antes fuera del aula.

-   También se caracteriza por su contenido intencional, contenido preparado con anteriorioridad por los educadores con el fin de poder maximizar el tiempo de clase y poder adoptar métodos y estrategias activas de aprendizaje centrados en el estudiante.

-    El educador ha de ser un un educador profesional que observa continuamente a sus alumnos, proporcionándoles retroalimentación relevante en cada momento así como evaluación de su trabajo. Los educadores profesionales son reflexivos en su práctica, interactúan entre sí para mejorar la calidad de su docencia, aceptan la crítica constructiva y toleran el “caos controlado en sus aulas”.

B. Beneficios del FC:

-          Oportunidades para “Real-Time Feedback”. Aumento de las interacciones alumno-docente: La maestra pasó mucho más tiempo “uno-a -uno” con los estudiantes de lo que hacía de modo habitual y era capaz de proporcionar más información y de dar información al alumno sobre sus errores y la manera de corregirlos. Eso, puede mejorar el aprendizaje del estudiante.

-          Participación del estudiante. Otra supuesta ventaja del FC es que “habla el idioma de los estudiantes de hoy, quienes están acostumbrados a recurrir a la web y las redes sociales para obtener información e interacción”. Uno de los beneficios, del uso de material en video o audio de no muy larga duración es que puede ser que puedan romper la instrucción directa y demasiado prolongada en secuencias mas cortas, mas “digeribles”.

-          Seguir el propio ritmo de aprendizaje. Como se señaló anteriormente, la simple utilización de videos de aprendizaje, de calidad, permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y en función de sus necesidades. Potencialmente, un aula inversa permite al profesor fijar un el contenido por semanas, meses o el curso entero, permitiendo a los estudiantes que aceleren su aprendizaje a través del plan de estudios si están listos.

-          Tareas más significativas. Alteran la naturaleza de la tarea haciendo que los estudiantes practiquen y apliquen su aprendizaje en el aula, bajo la atenta mirada del maestro. Las oportunidades en la clase para que los estudiantes practiquen sus habilidades, con el feedback formativo del maestro son más posibles en este método.

-          Cambiar la escuela y la universidad de “arriba a abajo”. El FC puede servirnos como palanca para el cambio no sólo en nuestras aulas, si no en la enseñanza global. Modelo en el que los profesores nos comportamos como facilitadores, guías, dinamizadores, que observamos cuidadosamente a nuestros estudiantes, identificamos sus necesidades de aprendizaje y los guiamos para que alcancen el máximo de su potencial intelectual, afectivo y social.